一、阶梯bai阅读的实质——阅读元认知。

　　阶du梯阅读是zhi对阅读训练分步操作方式的一种形dao象比喻的说法。它把阅读研究的对象定位在阅读学习而非阅读教学上，标志着阅读理论研究范式的转换。按照阶梯阅读的思路，阅读学习要分为四个步骤来进行：汲取、解读、评判、创新。

　　阶梯阅读的研究设定在针对阅读者的阅读行为。我们曾经把大量的语文教学时间用于阅读却未能帮助阅读者建立起阅读思维智能。阅读教学一直没有一个完整的可以传授的提高阅读能力的具体操作系统，故而把阅读变成了只可意会不可言传的事情，不得不认为阅读是一个大量积累语感的过程。任何一种客体，都有其内在规律和关于该规律的学说，阅读也是如此。但是我们专门从事语文阅读教学的老师心中有这个学问吗？如果没有，那么我们的语文阅读教学又是怎样进行的呢？毋庸讳言，正是因为我们习惯于根据教学参考给学生的阅读安装“主题思想和艺术技巧”，所以无法指望在教师和学生的认知领域有阅读技术的发展。阅读技术层面研究的缺失，导致阅读教学没有系统的阅读技术指导，当然也就不会形成阅读主体阅读能力的自我生成机制。